Guía reflexiva 1
Guía reflexiva 1
GUÍA DE
ANÁLISIS REFLEXIVA
2. ¿Cuál es la tarea del docente en el
aula?
La principal tarea
del docente es la enseñanza en cada uno de los estudiantes, la enseñanza que
estar regida o estructurada bajo un marco institucional y social, pero estos
marcos tienen que estar basados siempre por algún tipo de teorías que sustentan
y respaldan la enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes, todo lo
mencionado anteriormente se debe de desarrollar en un marco de un currículo
para que el objetivo del crecimiento académico del estudiante sea cumplido, ya
que este debe de ser el fin que del proceso de enseñanza de cada docente.
3. Analizar y explicar por medio de
ejemplos el postulado de Kurt Lewin.
Según Kurt Lewin el proceso
de enseñar no solo debe referirse al hecho de estudiar teóricamente el cómo
impartir una clase, sino que al mismo tiempo de ella debe incluirse la práctica
como un medio fundamental para aprender a desarrollar las habilidades que un
docente debe poseer; está claro que ambas (teoría y práctica) no se pueden
separar ya que se complementan. Por ejemplo, un buen docente prepara una
técnica para una clase, experimenta y si le funciona lo puede emplear
nuevamente y si en otra oportunidad falla buscar otra que encaje con sus
estudiantes y lograr un aprendizaje significativo.
4. Qué opinión les merece la afirmación
de Veenman acerca de la teoría-práctica y el profesorado
En el enunciado
propuesto por Veenman, la teoría insuficiente para proporcionar al docente
ideas de cómo actuar en las situaciones reales que se presentan en un aula esta
necesidad solamente se puede satisfacer con la práctica. En definitiva, esta
afirmación es cierta ya que la teoría carece de información sobre el actuar de
los diferentes grupos de clase en la vida cotidiana debido a todas las
diferentes personalidades que ahí se encuentran, nivel educativo, económico,
creencias entre otros aspectos que se pueden mezclar con el proceso educativo.
5. Argumentar en relación a la postura
de Reid. En relación qué: “ningún planificador de currículo puede detallar
totalmente de forma creíble, lo que se debería hacer un profesor y mostrarle cómo
hacerlo adecuadamente en su propia clase”.
Según lo planteado
por Reid, es muy acorde a la realidad, en el sentido que es muy importante la
existencia de un currículo para el establecimiento de objetivos y metas, pero
también no es algo absoluto, ya que el docente es el que está frente del grupo
de estudiantes y conoce la realidad que ellos viven, de esa forma el docente
planifica la clase según el entorno o ambiente, pero sin perder la guía
“objetivos y metas” del currículo.
6. Elaborar un resumen acerca de la
autonomía de los docentes.
El concepto de
autonomía es tener la capacidad de poder tomar decisiones referentes a alguna
circunstancia. Con referencia al concepto de autonomía, el docente tiene
capacidad de tomar decisiones para la elaboración de la planificación de clase
asimismo en la forma de impartir la clase así como lo dice la ley de educación
superior en el artículo 24, existe una libertad de cátedra, pero ya en la
práctica esto es relativo ya que el docente realiza sus planificación en base a
un currículo y también depende del
reglamento de la institución de la cual pertenece “la institución controla y
evalúa las actividades del docente”, en otras palabras la autonomía consiste
que el docente ejecuta decisiones tomadas por otros que ellos configuran y
ejecutan.
7. Elaborar un cuadro comparativo entre
el conocimiento de la enseñanza eficaz y el conocimiento práctico.
|
ENSEÑANZA EFICAZ
|
CONOCIMIENTO PRÁCTICO
|
|
·
El docente como
profesional reflexivo.
·
El docente es
analítico de sus acciones y consecuencias.
·
Disponibilidad de
acceso al conocimiento.
·
Dominio de
estrategias de investigación.
·
El docente debe
practicar y construir con el currículo aunque en el intento lo dañe.
|
·
El conocimiento es
basado en reglas, principios y máximas que guía la actuación del docente.
·
Según Cartes la
práctica se debe a la historia del profesional.
·
Incluye intensiones
y propósitos.
·
Según Doyle la
tarea ayuda a los constructos para la adquisición de conocimiento.
·
Los componentes de
la adquisición del conocimiento según Crossman: contenido, conocimiento didáctico, construcción social del
conocimiento, enseñanza interactiva, arbitrariedad en la enseñanza.
·
Se orienta a la
investigación.
|
8. Explique los 3 aspectos que según
Shulman, debe poseer el conocimiento didáctico estrechamente relacionados.
1.
“una forma de
comprensión que los profesores poseen y que distingue su pensamiento y
razonamiento de los expertos de un campo: “sabiduría de los prácticos”: el
primer aspecto nos dice que el conocimiento práctico del docente en la materia
es indispensable para la enseñanza de la teoría y la práctica en los
estudiantes, el docente por medio de eso puede enseñar con mayor facilidad la
teoría.
2.
“formar parte del
conocimiento esencial para la enseñanza.”: el segundo aspecto nos dice que el
docente tiene que formar parte del conocimiento, y es ahí donde se pone en
práctica la experiencia del docente en la materia, donde el docente pone su
aporte a la enseñanza y forma parte del conocimiento.
3.
“Un proceso de
razonamiento y acción pedagógica a través del que los docentes aplican su
comprensión al problema de enseñar algo en un contexto particular, hacen sus
planes seriamente y los corrigen espontáneamente.”: el tercer apartado nos dice
que la mezcla de la experiencia y el conocimiento pedagógico del docente en
frente de un aula es esencial para fomentar el conocimiento en los estudiantes.
9. Elaborar una propuesta innovadora,
de cómo debe hacerse para equilibrar la teoría con la práctica, en el proceso
de enseñanza. (título, objetivo, justificación, metodología de implementación,
forma de evaluación, bibliografía).
·
Título De La Propuesta
Teoría y práctica para el aprendizaje
significativo
·
Objetivo
Diseñar una propuesta
que ayude a equilibrar el proceso de enseñanza teórica con la práctica para que
el aprendizaje sea significativo.
·
Justificación
En la educación el
gran reto que los docentes de la educación superior tienen en la actualidad es
generar aprendizaje significativo en sus estudiantes y que el aprendizaje
dentro de las aulas no se quede en la teoría pura, conservada en ellos
únicamente como un elemento memorístico que probablemente se olvide con el
pasar del tiempo.
la teoría es parte
fundamental del aprendizaje y que sin embargo no es suficiente para lograr que
los profesionales de la actualidad se enfrenten a su campo laboral con éxito
sin antes haber obtenido experiencias que sustentan la teoría; es por ello que
dentro de las aulas se debe procurar que los docentes de educación superior no
olviden que la práctica y la teoría van de la mano para lograr resultados
favorecedores en estos profesionales.
La propuesta se
dirige entonces a orientar el conocimiento formal adquirido hacia la práctica
de actividades relacionadas con la toma de decisiones y resolución de problemas
para que los estudiantes identifiquen lo que les resulte útil, eficaz y
funcional en lo cotidiano del desarrollo de sus habilidades profesionales.
·
Metodología De Implementación
la metodología a
utilizarse en esta propuesta tratará de lograr que el estudiante afronte con
seguridad los problemas reales que conlleva la práctica.
Primeramente, se
tienen que superar algunos aspectos:
1.
La resistencia del
docente a cambiar su forma de pensar.
2.
El lenguaje altamente
formalizado empleado por el docente y su distancia respecto al conocimiento del
estudiante.
3.
la dificultad del
docente para expresar en palabras su acción didáctica.
4.
la ambigüedad de la
práctica y su escasa valoración, así como la multiplicidad de teorías sobre la
enseñanza creadas desde diferentes perspectivas.
5.
la falta de contacto
y colaboración entre docente y estudiante.
El énfasis de esta
propuesta reside en la formación del docente y en la capacidad de este de
afrontar reflectivamente la práctica, acogiendo ideas de la teoría que le
ayuden en el proceso de enseñanza y para ellos es de suma importancia no dejar
atrás la práctica.
1.
Los docentes deben
lograr ser investigadores, este es el primer paso para lograr que la teoría es
una con la práctica, un docente que investiga, encuentra información valiosa
para la aplicación de la metodología educativa.
2.
Los estudiantes deben
conocer la teoría de la práctica a realizar para tener conocimiento previo de
las temáticas que se van a resolver.
3.
El docente debe
buscar apoyo de otro docente para tener otras perspectivas de evaluación de las
prácticas.
Para poder realizar
el procedimiento se tienen que implementar cinco fases:
1.
La primera fase
reside en la acción del docente, “la práctica”. El docente tiene que revisar la
práctica con el objeto de racionarla y sistematizar, para que la práctica fluya
rápido ya que el tiempo de clase es muy corto.
2.
La segunda fase
reside en la revisión de la práctica. de este modo el docente tiene el control
si los estudiantes están obteniendo conocimiento de cada práctica realizada.
3.
La tercera fase
consiste en tomar conciencia de las acciones realizadas en el aula. en esta
fase es necesario que el docente tenga relación con el conocimiento teórico y
práctico para un mejor aprendizaje del estudiante.
4.
La cuarta fase
consiste a la introducción de modificaciones en la acción docente a partir de
las fases anteriores.
5.
La quinta fase
consiste en la relación de la autoevaluación sobre las acciones hechas, por lo
tanto, es el punto de partida de un nuevo ciclo.
·
Forma De Evaluación
la evaluación
consistirá en utilizar una rúbrica de evaluación con los aspectos más críticos
que el docente pueda identificar para la valoración de la participación de los
estudiantes. y también tomar en cuenta el conocimiento de la teoría aplicado a
la práctica.
·
Bibliografía
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